Hace siglos, Platón (siglo V a. C.) enseñaba que la educación era el instrumento necesario para que el ser humano lograra evadir el engaño y encontrar la verdad. Utilizando la razón para revisar antecedentes, la comparación para establecer un equilibrio en los contenidos y detectar la finalidad y consecuencias de las cifras. El hombre educado de la antigua Grecia podía discernir y preguntarse: ¿hay fortalecimiento y desarrollo de los procesos educativos y que compromisos se requieren?

En una visión más moderna —aunque aún del siglo pasado— Jean-Paul Sartre (1905–1980), quien también ejerció como docente, afirmaba que al mencionar la palabra “compromiso” no debía pensarse en ella como un simple término, sino como un acto, una acción, en suma, una especie de pacto que se refleja en la disciplina y el esfuerzo por alcanzar metas de manera tangible. El compromiso es como una semilla que se riega. Por ello, al hablar de compromiso
en el ámbito educativo se requiere evidenciar acciones concretas: un presupuesto creciente que permita el desarrollo y consolidación de la educación; planes de estudio adecuados a las necesidades y oportunidades de cada región; igualdad en el acceso; un planteamiento didáctico que fomente el pensamiento crítico y la conciencia social; una formación cognitiva basada en la duda y el cuestionamiento más allá de la mera acumulación de cifras y
contenidos; y, finalmente, una capacitación docente actualizada, que responda tanto a las exigencias del entorno laboral como al dominio de nuevas metodologías e instrumentos didácticos.

Con la presentación del proyecto presupuestal 2026 se prefigura, entre otros temas, el desempeño de la economía y el gasto social en salud, vivienda y educación. Más allá de los porcentajes que citaré a continuación —divulgados en medios nacionales—, intentaré considerar el ejercicio numérico como una propuesta cuyas bases y consecuencias invitan a una reflexión más profunda y compleja. Las cifras indican, por un lado, un crecimiento económico alcanzable del 5.9%, y un desempeño positivo del 2.3%.

Por otro lado, los ingresos del Estado Nacional siguen siendo deficitarios frente a compromisos de gasto ineludibles. Es decir, el déficit se mantiene, y el sector educativo recibe un incremento real del 3%. En la columna educativa del periódico Milenio, el Dr. C. Pallán señala que el aumento destinado a las instituciones autónomas es del 2.6%, cifra menor a la inflación proyectada para 2025. Se especifica lo propuesto para instituciones como la UNAM, UAM, IPN, UPN, CINVESTAV, El Colegio de México y la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro.

Además, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) identifica una reducción real del -1.7%. Si a esta reducción sumamos lo reportado por los rectores de las universidades públicas —que señalan que el 80% o más del subsidio federal se destina a cubrir la nómina—, lo que resta para atender otros rubros como materiales, insumos y servicios generales es sumamente limitado.
Los porcentajes mostrados no parecen auspiciar la consolidación de un proyecto educativo sexenal; por el contrario, reflejan una contradicción entre el discurso oficial y la realidad. En conclusión, con un presupuesto que no crece proporcionalmente, se propone la creación de alrededor de 90 nuevas universidades. Algunas de ellas ya están en funcionamiento, pero solo nueve han obtenido el REVOE (Registro de Validez Oficial de Estudios). Surge entonces una pregunta inquietante: ¿cuál será el destino de los egresados con títulos sin validez oficial? Si al conjunto de instituciones públicas reconocidas por la ANUIES se le agregan estas noventa nuevas, pero el presupuesto no aumenta en la misma medida, el panorama educativo se complica.
Claramente, las cuentas no cuadran y el escenario educativo se oscurece paso a paso, mientras el desarrollo científico, humanístico y tecnológico en el mundo avanza a un ritmo cada vez más acelerado.

Dr. Óscar J. Comas